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《教育學原理》考研大神筆記:教育的產生與發展(第二章

來源:啟航考研 | 更新時間:2020-07-03

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第二章、教育的產生與發展

一、教育的概念
廣義的教育是凡是能增進人們的知識和技能,影響人們的思想品德的所有活動;

狹義的教育是指學校教育,指教育者根據一定的社會或階級的要求,有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響,把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動;更狹義的教育指思想教育活動;

教育概念的內涵和外延:

1)根據教育的正規化程度,可以將教育分為正規教育(主要致學校教育)非正規教育;

2)根據教育的實施機構,可以把教育機構分為學校教育、家庭教育和社會教育;

3)根據教育系統自身形式的程度,可以將教育形態劃分為非制度化的教育和制度化的教育。


二、教育的結構和功能

(一)教育的結構:教育總體的組成部分以及各部分之間的比例關系和組合方式。

教育的結構包括內部結構和外部結構。

1,教育的內部結構:指教育者作為一種培養人的活動,其微觀的結構構成,即教育活動的結構,是有教育者(主導者)、受教育者(主體)和教育影響也稱為教育中介、教育措施(教學實踐活動中的手段)等基本要素構成的,這些要素之間的相互作用構成了教育活動的內部結構。

2,教育的外部結構:宏觀層面,教育作為社會的一個子系統,與社會的政治、經濟、科學技術、文化和人口等其他系統共同構成完整的社會結構,也稱教育系統的結構。

(二)教育的功能

功能通常是指由特定結構的事物或系統在內部和外部的聯系中所表現出來的作用。

1)個體發展功能與社會發展功能。這是根據教育作用對象的不同所作的分類。前者是教育的本體功能(或固有功能),是指教育對人身心發展所起的作用;后者是教育的派生功能(或工具功能),是指教育通過培養人來影響社會的存在和發展;

2)正向功能與負向功能(莫頓提出),根據教育的性質做出的分類;

3)顯性功能與隱形功能(莫頓提出),根據教育作用呈現形式的不同所做的分類;


三、我國關于教育本質問題的主要觀點

1,教育是上層建筑;

2,教育是生產力;

3,教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性;

4,教育是一種綜合性的社會實踐活動;

5,教育是促進個體社會化的過程;

6,教育是培養人的社會活動;


四、關于教育起源的主要觀點

1,生物起源說:沛西能和勒圖爾諾;有關教育起源正式提出的第一個的學說。教育起源于本能的需要,中度發展的需要;

2,心理起源說:孟祿;教育起源于兒童對成人的無意識的模仿;

3,勞動起源說:前蘇聯和中國的教育家持這一觀點,認為教育起源于生產力勞動;

五、教育的發展
1
,古代教育的特征

①教育的階級性與等級性;

②教育與生產勞動相分離;

③教育目的一方面是培養統治階級需要的人才,另一方面是對被統治階級實施宗教、道德或政治教化,維護自己的統治;

④教育內容以軍事知識、宗教知識與道德知識為主;

⑤教育方法體罰盛行,注重機械的練習和實踐訓練,也重視個體的道德反省或宗教懺悔;

⑥師生關系是對立的、不平等的;

⑦教育組織形式是以個別教學和個體修行為主;

2,近代教育的特征

①國家加強了對教育的重視和干預,公立教育崛起;

②初等教育的普遍實施;

③教育的世俗化;

④教育的法制化;

3,現代教育的特征

①教育和生活勞動發生密切聯系;

②教育的大眾化、民主化和普及化;

③班級授課成為主要的教育組織形式;

④科學的教學方法和現代化的教育手段的廣泛使用;

⑤教育形式多樣化,并且與社會發生密切聯系;

⑥教育的終身化和全民化;

關鍵詞

古代教育特征:階級性、等級性、道統性、專制性、刻板性、保守性、象征性、宗教性、無條件性、無理論性、教育與生產勞動相分離、教育與生活相脫離。

近代教育特征:世俗化、國家化、義務化、法制化、教育內容豐富化、教育與生產開始有機結合。

現代教育特征:全面發展性、生產性、民主性、主體性、科學性、人文性、終身化、全民化、多元化。

補充:論述現代教育的發展趨勢

1,科學精神與人文精神從分離走向統一

2,教育民主化向縱深發展:教育機會均等,教育管理民主化,教學民主化

3,教育的終身化

4,教育的全民性和普及性

5,教育的主體

6,教育的創新性

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